近日，清华大学新型电力系统运行与控制全国重点实验室教师在学校教师节表彰中喜获佳绩：林今获清华大学青年教师教学优秀奖，彭丽莎、吴锦鹏分别获2026年清华大学优秀班主任一等奖、二等奖。现将相关报道转载如下。
【清华大学青年教师教学优秀奖获得者】
林今：从专业课堂到强基书院，不断探索，潜心育人
林今，电机系名涛长聘副教授，博士生导师，清华大学新型电力系统运行与控制全国重点实验室主任助理，在电力与氢能系统领域开展教育与研究工作。长期服务清华强基计划人才培养，任未央书院党总支书记、副院长。获北京市教学成果一等奖、清华大学教学成果特等奖、清华大学青年教师教学优秀奖、清华大学优秀共产党员。
同步发电机为什么会失去稳定？不同储能技术应该怎样放在同一套指标下比较？面对没有标准答案的科技与社会议题，学生如何形成自己的判断？这些问题分别来自林今工作的三个教学现场：《自动控制原理》的专业课堂、《能量转化原理与技术》的交叉课堂，以及未央书院的强基人才培养实践。
从经典课程改革，到把储能与氢能研究带进课堂，再到参与建设“理+工”双学位和探索式学习体系，林今始终关注一个朴素的问题：教师怎样帮助学生把知识真正用起来，并逐渐获得面对未知问题的能力。
林今
一门专业核心必修课，取消传统的期末考试，会发生什么？在林今主讲的《自动控制原理》课堂上，答案是贯穿一个学期的八次连续任务。学生从面对一个陌生的同步发电机模型出发，逐步认识对象、建立模型、分析问题，再尝试设计控制方案并验证结果。有人在结课时打趣：“看着这个传递函数，就像看着自己的孩子一样。”这份从陌生到熟悉的感情，正是林今希望学生在课堂中获得的体验。
《自动控制原理》是电机系本科生的核心基础课，承接数学、物理和电路等基础知识，又通向电机、电力电子和电力系统等专业领域。课程重要，却也因抽象而让不少学生感到畏难。学生常常能够按照例题完成计算，却不清楚真实系统为什么会提出这样的问题，也不容易把分散在不同章节中的知识连接起来。
这门课由林今与刘锋老师共同讲授和建设，林今承担主要讲授任务。围绕同步发电机这一工程对象，八次任务依次覆盖建模、参数辨识、稳定性与动态响应分析、控制器设计和仿真验证。前一次的结果成为下一次的起点，学生在持续学习和反馈中逐步完成一次较完整的工程分析。
真实问题不会主动标出考点，也很少只有一个标准答案。学生需要辨认边界、选择方法，在结果不理想时回到模型和假设中寻找原因。林今认为，这个过程比完成一道孤立习题更接近工程工作的实际，也能帮助学生逐渐形成自己的知识体系。
工程对象之外，林今也注重把经典知识讲深。以劳斯判据为例，教材通常直接给出劳斯表的排列和计算规则，学生容易把它记成一套判断系统稳定性的操作步骤。林今则从一个更根本的问题讲起：这些规则为什么成立？他把劳斯表的构造与学生学过的代数辗转相除法和连分式联系起来，带领学生从特征多项式出发，理解稳定性判据背后的数学逻辑。学生由此看到，劳斯判据不是孤立的计算技巧，其背后有一套可以追溯和推演的数学结构。
增加综合任务，也意味着学生会遇到更多困难。林今和课程团队没有简单降低要求，而是通过作业批注、阶段反馈、小班讨论以及教师、助教和高年级同学组成的支持团队，陪伴学生跨过几个关键节点。一位曾因畏难而退课的学生再次选课后，逐步完成各项任务，并在结课时第一次向全班分享自己的学习经历。《自动控制原理》获评清华大学精品课程，教学评价持续位居学校前列。林今更看重的，是学生能否从“会做题”走向“会处理问题”。
把储能与氢能研究带进能量课堂
如果说《自动控制原理》的改革是在经典课程中重建知识与工程的联系，那么《能量转化原理与技术》则源于林今主动跨出原有专业边界的教学探索。
林今留校任教后，他持续参与抽水蓄能、电化学储能、氢储能和绿氢化工等工程与示范研究。在这些项目中，他越来越清楚地看到，储能不是某一个专业可以独立解释的问题。电气工程关注功率平衡、设备控制和系统运行，能源与化工领域则有自己的热力学、电化学、物质转化和工程语言。不同专业如果不能在统一的能量链和系统边界下交流，就很难准确讨论功率、容量、效率、寿命、安全和成本。
2016年，林今开始开设《能量转化原理与技术》，面向不同专业背景的学生讲授新能源与储能的基本原理。为了讲清这些问题，他持续补充化学热力学、电化学和动力学等知识，并在科研合作与工程实践中理解不同技术的真实约束。课程内容也在研究、项目和学生反馈之间不断调整：从工程问题中提出概念，用理论建立解释，再回到工程和课堂检验这些解释是否准确、清楚，能否迁移到新的对象。
在课堂上，抽水蓄能、压缩空气储能、燃料电池、电解槽、液流电池、锂离子电池等技术不再是彼此孤立的名词。学生从能量以何种形式储存、经过哪些过程转换入手，进一步分析效率、持续时间、状态和经济性等指标。例题帮助学生建立数量级判断，思考题用于辨析概念边界，综合作业则要求他们结合时序数据、设备约束和经济参数完成较完整的系统分析。学生还会拆装锂离子电池，近距离观察燃料电池和电解槽，把原理与装置对应起来。
林今也把储能与氢能研究中的新问题及时带入课堂，让学生看到理论如何进入正在发展的技术和工程。目前，他正将课程、研究和工程实践的长期积累整理为《新型储能技术原理》教材，希望为来自电气、能源动力、化工和材料等专业的学习者提供一套可以共同使用的分析框架。对他而言，交叉教学首先要求教师保持学习，并愿意在不熟悉的领域中重新成为学生。
把探索式学习延伸到强基培养
在两门课程中形成的认识，也影响着林今参与未央书院和清华强基计划人才培养的方式。未央书院把数理基础科学与多个优势工科方向相结合，学生既要打牢数学和物理基础，也要逐步理解这些基础如何进入真实工程。作为书院党总支书记、副院长，林今参与推动“理+工”双学位培养、探索式学习课程建设和师生“从游”，希望为不同志趣的学生提供进入问题、接触前沿和选择方向的机会。
书院建设了50余门分学期、渐进式的探索学习课程。面向一年级学生的《科技与人文研讨课》会讨论“福岛之后，中国还要不要发展核电”“千年古法造纸有没有未来”等开放问题。学生需要阅读、调研和辩论，在教师、班主任和辅导员的陪伴下形成自己的判断。课程所训练的不是记住一组结论，而是如何寻找资料、理解分歧并说清自己的理由。
“未央从游坊”把这种交流延伸到课堂之外。学生自己邀请导师、商议主题、准备问题、主持讨论并整理记录，教师的引导只是对话的起点。书院还通过“本博贯通、一人一策”等机制，为学生探索学术志趣和长期发展提供支持。林今希望，培养方案既能给学生扎实的基础和必要的支架，也能留出主动选择和独立思考的空间。
从《自动控制原理》中的同步发电机，到《能量转化原理与技术》中的储能和氢能装置，再到未央书院的探索学习课程，林今的教学工作始终围绕真实问题展开。他关注知识怎样被学生理解和使用，也关注教师应该在何处提供帮助、在何处把尝试的机会留给学生。
“上一门课，能真正对一个学生的成长起到一点点正面的作用，那已经是最好的回馈。”林今说。对课堂和书院的持续建设，正来自这种朴素的期待。
来源 | 清华电机公众号
编辑 | 刘可非、侯向杰
审核 | 曹柳星、彭丽莎
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来源 | 教务处学籍办
编辑 | 钱箐旎、侯向杰
审核 | 曹柳星、彭丽莎
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